初中物理教学合作学习篇1

【摘要】物理作为中学阶段一门主要学科,具有知识点难度大、发散性强等特点.传统的“灌输式”教学模式已经无法适应新课改对于人才培养的要求,为了应对这一问题,物理教师基于马扎诺教育理论,运用合作学习法代替传统的教学方式,利用小组合作的方式调动初中生参与物理教学活动的积极性,依靠集体的力量攻克物理学科重点、难点问题,引导初中生快速掌握学习物理知识的方式方法,从整体上提升初中物理教学效率.

【关键词】初中物理;合作学习;马扎诺教育理论

(资料图片仅供参考)

新课改视域下,大量新锐的教学理论出现在人们面前,而合作学习模式就是典型代表,与传统教学模式相比,合作学习模式与人才培养趋势更为贴合,因此得到了广泛的应用.想要确保合作教学模式能够发挥出应有的作用,就要立足于马扎诺教育理论,将其作为理论指导,结合初中物理课堂教学实际情况,制定具有针对性的教学计划,引导学生养成合作意识,实现由被动学习向主动学习的转变.

1马扎诺教育理论与合作教学法的联系

1.1马扎诺教育目标二维分类

从整体层面来看,马扎诺教育目标可以分为知识领域与系统思维两个维度,两个维度内的要素相互穿插,构成了复杂的教学目标体系(如图1所示).分析图1可以发现,从学生参与学习活动的意识程度层面来看,六个不同的思维层次呈现出“提取信息不需要意识参与—自主执行信息提取”的变化趋势,当最高层(第六层)“自我系统”启动之后,需要学生调动大量的自主意识参与其中,通俗来说就是“学”与“思”的有效融合.

1.2合作学习模式设计方式

物理教师基于马扎诺教育理论,积极尝试在初中物理课堂中运用合作学习模式,并制定一系列切实可行的教学计划.合作学习模式是一个集合概念,很多新锐的教学方法均属于合作学习模式,在实际教学中,要根据马扎诺教育理论教学目标的不同分类,使用适宜的教学方法,确保合作学习模式发挥真正的作用.

2在自我系统层面激发初中生学习动机

2.1任务驱动教学策略

运用任务驱动教学法,能够在正式开始物理教学之前,明确本次教学活动的任务以及总体方向.物理教师需要事先提出需要学生自主完成的教学目标,让学生带着教学任务阅读课本材料,以“如何完成教学任务”的视角对教材内的知识点进行全新的审视.运用合作学习模式中的任务驱动法,能够引导学生将自己对于物理知识的理解与组内其他成员讨论,在此过程中,如果学生没有主动学习物理知识,就无法与其他同学进行交流,在自尊心以及沟通欲望的推动下,学生会尝试主动学习物理知识,通过这种方式让自己能够在小组讨论中“有所表现”[1].

2.2支架式教学策略

支架式教学法,实际上是指在同学以及教师的帮助下掌握了物理知识之后,利用“支架”将该知识点传递给小组内的其他学生.通过这种方式,让学生有机会站在“老师”的视角下对物理知识进行全新的解读.此外,在帮助同学掌握新知识的过程中,学生会体会到一种满足感以及胜任感,进一步激发初中生的学习动机[2].在具体教学中,运用“点拨解疑+演讲评价”的模式,由每一个小组轮流提出还未解决的问题,教师负责对这些问题进行点拨与解惑,针对学生在先学过程中出现的疏漏以及错误进行更正,帮助学生梳理物理学科的学习思路,为学生构建“支架”,通过这种方式引导学生掌握学习属于自己的学习节奏,培养学生的独立探索精神.

2.3在元认知系统层面对合作教学过程进行监督

所谓的元认知系统,实际上就是对认知的一种认识,学习物理知识时,学生的自我系统判断应该自主学习该知识点,此时元认知系统发挥作用,将想要主动学习的知识设定为工作目标,并围绕该目标制定一系列学习策略.从微观层面来看,元认知系统主要由目标设定、过程监控、过程清晰度等维度组成,上述维度与不同的知识领域(心智过程、信息、心因性动作)相互交叉,形成小组合作教学模式中的各项学习内容.

2.4引导发现教学策略引导发现策略

引导发现教学法,是教师通过引导、启发的方式引导学生独立对知识进行再发现,让学生对于某一个知识点从不同的方面进行解读与分析,避免在小组学习过程中出现偏差与遗漏.同时,采用引导发现学习策略,有助于学生明确学习目标,以学习目标作为导向,激发学生的学习积极性.

2.5概念图教学策略

想要让初中生在头脑中形成相对完整的物理基础知识框架,需要对每一个知识点进行明确,了解该知识点的具体内容,以及与该知识点有关的关联知识点.由于物理知识点具有很强的发散性,因此需要利用概念图帮助学生加深对于物质知识点的记忆.基于“记忆宫殿”理论,利用概念图将抽象的物理知识点转变为更具辨识度的视觉符号.在合作教学模式下,以小组为单位共同绘制概念图,在此过程中加强小组成员之间的交流,进一步加深对于物理知识的了解.例如学习牛顿第三定律的时候,采用合作教学模式独立学习,并在小组内进行讨论,每一个小组成员主动分享自己的学习收获,并以概念图的模式对相关物理知识进行表征.2.2.3知识接龙教学策略一些物理知识难度较大,初中生在自主学习过程中,容易对知识点产生认知偏差,影响对于后续知识的理解.想要解决这一问题,就要积极尝试利用知识接龙的方式,帮助学生进一步理解物理知识点的细节,及时更正对知识点的错误认知.实际开展知识接龙教学活动时,以小组为单位派出一名组员作为代表,按照一定的顺序轮流阐述某一物理知识点的内容以及在学习该知识点时的注意事项,保证每一位学生的发言内容不同,要具有新意.为了激发学生的好胜心,可以在小组之间组织“知识接龙比赛”,以比赛的形式调动学生的学习积极性,强化对于物理知识点的记忆效果.

3合作教学模式应用案例

《光的反射》是初中阶段物理知识体系中的重要内容,教师尝试利用合作学习模式,将课堂教学主体地位交还给学生,让学生通过自主学习的方法独立掌握光的反射原理.

3.1明确学习流程

在教学活动正式开始之前,教师需要基于马扎诺理论,为学生展示合作教学模式的基本流程.通过公开展示学习流程的方式,让不熟悉合作学习模式的学生快速找准定位,进入正确的学习状态,更为高效地完成学习任务.

3.2开展学情分析

开展小组学习之前,每一位初中生需要对《光的反射》课文进行独立学习,并编制“K-W-L”学情分析表(详见表2).在自我系统层面,学生要积极回想日常生活中与光的反射相关的现象,为阐述光的反射原理提供事实依据.此时,学生对于光的反射现象的印象还处于感性层面,无法用物理学知识解释这些现象,因此需要通过小组讨论的方式让学生认识到学习光的反射知识的重要作用,充分调动自我系统,全身心投入学习活动之中[3].在认知系统层面,由于学生动手能力较弱,因此采用小组合作实验探究模式,利用物理小实验揭示光的反射原理,在开始实验过程中加深对于该物理知识点的印象.

3.3明确教学目标

(1)认知系统目标①利用“通过实验”分析光的反射所遵循的规律;②掌握光的反射原理,并利用该原理解读生活中常见的光学现象;③正确区分漫反射与镜面反射.(2)元认知系统目标①总结光的反射规律,学会快速区分漫反射与镜面反射;②整理自己在独立学习时对于光的反射知识点的学习历程,重点记录学习过程中遇到的困难与疑惑;③总结独立学习光的反射知识点过程中出现的错误,并深入挖掘产生错误的原因.

3.4教学过程

(1)任务驱动教学教师为学生们表演趣味魔术“魔盒———钱变没了”.将留有开口的箱子面向学生,将纸币投入盒子,让学生们观察纸币进入盒子后的变化.教师演示完魔术之后提出问题“纸币进入盒子之后为什么会不翼而飞”.让学生们带着思考开展独立学习,借助这种方式激发学生的学习兴趣,学生带着学习任务进行先学交流,并不断丰富自己的“K-W-L”学情分析表,通过先学交流的方式加强学生的沟通能力,发挥集体智慧深入解析光的反射原理.(2)支架式教学策略每个小组开始独立实验之后,观察光在同种均匀介质中的传播方式,教师帮助学生构建学习“支架”,以“观察现象—给出解释—改变条件重复实验—给出解释———总结经验”的模式进行光的反射实验,利用实验数据了解漫反射与镜面发展的特点及原理[4].(3)知识接龙实验结束之后,教师在班级内组织知识接龙比赛,以游戏竞赛的方式审视初中生对于光的反射知识的理解情况.每组的组长轮流发现,阐述自己通过科学实验对光的反射实验所得到的结论与经验,同时说明本小组在进行实验过程中总结的注意事项.教师根据每一位组长的表现进行打分,决出优胜小组.通过这种方式帮助学生巩固对于光的反射知识的印象,提升物理课堂趣味性.

4结语

物理学科知识点较为零散,采用传统的教学模式很难达到理想的教学效率.因此,初中物理教师尝试采用合作学习模式,基于马扎诺教育目标6个思维层次,针对不同的思维层次运用任务教学法、游戏教学法以及支架教学法等教学策略,培养学生主动学习意识,自主学习物理知识,并通过与同学的沟通交流,掌握物理学科重点、难点知识,在头脑中构建起完整的物理基础知识框架,结合自身实际情况形成适合自己的学习节奏,为学习更高难度的物理知识奠定良好的基础.

作者：陈晓辉 单位：山东省日照市安东卫实验中学

初中物理教学合作学习篇2

合作学习模式得到越来越广泛的应用，其基本概念已经比较成熟和完善，在实际教学中也取得不错的成效，越来越多的教师在课堂教学中大胆采用合作学习方法，探索合作学习在课堂教学中的应用策略。教师在实践中发现，合作学习确实能够提高学生的自主学习能力，提高课堂教学效率，与当前的教学理念非常契合。但从目前来看，合作学习的模式在实际应用过程中还存在一些问题，合作学习的价值没有被充分挖掘出来。因此，教师有必要了解合作学习的内涵和应用策略，结合学生的认知特点和心理特点，给学生更多的合作探究空间，提高学生的学习能力和初中物理教学质量。

一、合作学习的内涵及意义

与传统的“教师教，学生学”的课堂教学模式不同的是，合作学习充分尊重学生的主体地位，重在引导学生主动参与，在学习中主动思考，通过师生合作、生生合作沟通的方式，共同解决问题。实践证明，合作学习能有效地拓展学生以下几个方面的能力。第一，拓展学生的思维能力。在合作过程中，学生能从不同的角度提出自己的观点，认识到问题的解决方案并不是唯一的，注意到知识之间的联系和差异，从而提出更加多样的问题解决策略。第二，培养学生的合作能力。个人的力量是有限的，具备良好的团结协作能力在未来的学习过程中更具优势。在合作学习模式下，学生也可以成为知识的传授者，有助于发挥个人的优势，增强学生学习的自信心，同时在和小组成员磨合的过程中锻炼学生与他人的协调交往能力，在课堂上训练的合作学习方法对学生以后的学习也有很大帮助。

二、初中物理教学中合作学习现状

（一）分组不够合理

合作学习一般会把学生分成小组，在小组中开展学习活动，小组划分是非常重要的环节。在课堂上，教师为了方便省事，往往根据座位进行简单划分，忽视了学生的学习能力和性格特点。有些学习能力强的学生在小组中主导问题的解决过程，发挥主观能动性，但是一些比较胆怯、学习能力较弱的学生很难融入合作学习中，难以表达自己的观点，久而久之，这些学生对合作学习的兴趣下降。学生的成绩分化严重，未能全面提升物理教学质量。

（二）学生的合作意识不强

初中生比较叛逆，个性鲜明，难以认识到合作学习的优势，缺乏学习意识和合作学习精神。有些学生很难听从小组组长的安排，不参与小组讨论，甚至在合作学习过程中谈论一些无关学习的话题，扰乱课堂秩序。小组内成员在提出自己的意见时，很难获得其他成员的认可，学生有较强的自我意识，难以吸纳别人的意见，表现不合的消极态度，甚至出现因为意见不合发生争执，最后不欢而散的情况，难以推进学习进程，没有达到预期的学习效果。（三）过程性评价缺失教师对学生学习效果的评价往往根据小组的汇报成果进行判断，对整个学习过程以及每个小组成员的表现没有及时点评，使一些在小组内贡献较大、表现积极的学生没有得到表扬和鼓励，一些出力较少的学生却凭借其他成员的劳动成果得到较好的成绩。一方面这样可能打击学生的积极性；另一方面导致评价结果的客观性和公正性不足，难以体现学生的实际学习水平。由于过程性评价不足，学生也难以发现自己的问题，仍采用错误的学习方法，不利于自身的学习。

三、合作学习在初中物理教学中的应用策略

（一）营造和谐氛围，培养合作意识

在传统教学模式下，学生已经习惯了教师讲授，学生听讲的学习方式，习惯了教师在课堂上的绝对权威，即使是开展合作学习，学生一开始也会无所适从，不知道该往哪个方向探究，总感觉无形的束缚，不敢放心大胆地提出自己的想法。首先，教师要营造轻松和谐的课堂氛围，让学生不怕犯错，能够大胆提出自己的想法和意见，主动、自发地参与到课堂活动中。教师要注意构建和谐的师生关系，成为学生敬重而不畏惧的引导者。其次，问题情境在合作学习中是非常有效的，教师要学会利用一些启发性问题，激发学生的问题探究欲望，顺利开展合作学习活动。另外，小组成员的组合形式对合作学习有着重要的影响。教师要注意观察学生的个性特点和学习基础，保证组与组之间综合素质水平的平衡，组内成员之间有一定的层次性，能够形成优势互补，共同进步。教师也要积极帮助学生建立起相互理解和信任的关系，让学生能够相互理解、相互包容。鼓励学生在课堂外也能以小组为单位开展有趣的物理实验，把团队协作精神延续到课外，不断提高合作学习能力。

（二）合理安排任务，提高合作效率

小组合作学习中如何安排学习任务直接影响学习的效率。对于教师来说，教师要在课前做好充足的准备工作，结合课程标准和学生的学习基础设置科学合理的学习任务。对于简单、没有挑战性的内容，教师不应该浪费时间安排学生展开合作学习，应该让学生合作处理探究性和实践性较强的问题，使合作学习发挥最大的价值。最佳任务是高于学生现有的认知水平，但不会因为难度过大而使学生产生畏难情绪的任务。对于一些情况复杂的问题，教师可以让每个小组探究一种情况，最后共享每个组的学习成果，以此来提高学习效率，推动组与组之间的良性合作与竞争。除了班级整体的任务安排，教师要引导学生合理进行组内成员的任务分配工作，每个小组的组长发挥至关重要的作用。在进行相关的物理实验时，教师要让学生在实验前做好充足的讨论和准备工作，安排好操作、记录和分析人员，设计好方案后再进行具体操作，提高学习效率。

（三）加强师生互动，提供有效指导

教师不能抱着合作学习就是减轻自己教学负担的心态，而是要摆正自己的地位，做好引导者的角色。在师生合作过程中，教师由知识的传授者变成学生学习的引导者，教师不能对课堂放任不管，一味地让学生主导课堂，而应该融入学生的学习中，及时了解学生的学习动向，耐心解答学生在学习过程中遇到的难题。教师要关注容易让学生思维发生偏移的内容，不断优化教学设计，提高合作学习的有效性。合作学习非常有助于培养良好的师生关系，教师要有一颗宽容博爱的心，包容学生的错误和缺陷，多鼓励和表扬学生，认真听取学生的言论。教师要公平对待每个学生，根据学生的具体情况进行有针对性的指导，激励学习基础好的学生带动组内成员共同进步，鼓励基础较差的学生多和别人分享自己的想法，发挥自己的优势。

（四）优化评价机制

在小组合作学习中，评价反馈是非常重要的，客观的评价结果能为后续学习提供指导，帮助教师调整教学设计和教学安排，设计更加科学合理的合作学习任务。从评价主体来看，学生对组内成员的表现有更直观的感受，有必要增加生生互评环节，对组内成员提出表扬或改进意见，能增进学生之间的情谊，使小组关系更加融洽。另外，教师要对学生的表现情况及时进行反馈，帮助学生全面了解自己在学习中的优势或缺陷，更有针对性地改进和提升。从评价标准来看，教师不能仅仅根据小组最后的汇报成果来评判学生的成绩优劣，而要根据学生在小组内的学习态度、学习积极性等综合因素来评判，保证评价的客观性和公正性，提高学生的学习积极性和成就感。值得注意的是，教师要维护评价准则，定期进行评价和分析，了解学生的阶段性学习水平，尽量使用量化评分制，提高小组成员的团队合作意识。

四、结语

综上所述，合作学习能激发学生的物理学习兴趣，提高学生的探究能力。教师要转变思想观念，反思学生在合作学习中存在的问题，多与学生沟通交流，结合学生的学习需要和心理特点设计科学合理的合作学习任务，并在学习过程中给学生及时的指导和建议。使学生在良性的合作环境中积极参与学习过程，掌握正确的学习方法，加深对知识的理解。教师应不断深入研究合作学习的方法策略，提高物理教学实效。

作者：聂茂军 单位：山东省日照市五莲县文华双语学校

初中物理教学合作学习篇3

物理是初中阶段教育中的一门基础性学科。由于初中物理知识具有较强的抽象性，因此部分学生在理解时容易遇到困难。这需要教师创新教学模式，有效降低学生学习的难度，提升学生的物理学科核心素养。信息化小组合作学习模式作为一种将信息技术与小组合作学习有机结合的模式，符合新课改的要求。初中物理教师应善于应用这种模式开展教学。

一、信息化小组合作学习模式概述

信息化小组合作学习模式需要教师在打造信息化物理课堂的基础上，让学生通过小组合作的方式进行深入探究、讨论和互动，以此提升课堂的生动性、直观性及趣味性，突出学生的课堂主体地位，充分发挥学生的主观能动性。在信息化小组合作学习模式下，应用信息技术的主要目的在于直观地呈现比较抽象的物理概念、规律和公式等知识，有效地进行情境创设，让学生了解物理知识及方法在实际生活中的应用，激发学生学习的兴趣；应用小组合作学习模式的主要目的则在于调动学生进行合作探究及讨论互动的积极性，培养学生的合作能力、自主学习能力和探究能力，加深学生对物理知识的理解，促进学生的思维发展［1］。

二、在初中物理教学实践中应用信息化小组合作学习模式的价值

将信息化小组合作学习模式应用在初中物理教学实践中，主要有以下几方面价值：其一，有利于增加课堂的趣味性，激发学生对物理学习的兴趣。教师应用信息技术，能够以图像、音频、视频等形式向学生呈现丰富多样的教学素材与内容，降低学生学习的难度，让学生积极地参与课堂学习。其二，有利于提升学生的自主学习能力、思维能力及实践能力。在以小组合作的方式进行授课的过程中，教师让学生成为物理课堂的主体，引导学生通过自主探究的方式进行物理学习，有助于学生掌握物理学习方法，形成自主学习意识。其三，有利于营造良好的课堂氛围。传统的课堂中往往缺少积极有效的互动，气氛比较沉闷。在课堂教学中应用信息化小组合作学习模式，能够活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，让学生在与小组成员相互讨论的过程中，从多个角度思考问题，大胆地说出自己的想法，进而提升物理课堂的教学质量与效率［2］。

三、在初中物理教学实践中应用信息化小组合作学习模式时存在的不足

教师要想充分发挥信息化小组合作学习模式的价值，需要在对学生进行分组时从多个方面综合考虑。但是部分教师往往会让学生自行分组，这容易导致各小组的整体水平参差不齐，最终取得的教学效果不尽如人意。并且，在进行合作学习的过程中，各小组容易出现分工不合理的情况。那些学习能力较强的学生常常需要多承担一些任务，会得到更多锻炼自己的机会；而那些学习能力较弱且态度比较消极的学生难以实现自我提升，这不利于提高班级整体的学习水平。除此之外，部分教师在教学实践中未能及时了解每个小组的学习进度，发挥自身的引导作用，给予他们必要的指导，并维持课堂秩序，这使得部分学生在学习的过程中漫无目的，学习效率较低，难以实现学习目标。为了解决上述问题，初中物理教师在应用信息化小组合作学习模式时，应该将更多的精力放在对学生进行分组、帮助学生明确分工和关注学生学习的过程等方面。同时，教师应该注重课堂的趣味性，培养学生自主学习的习惯，创设良好的学习环境，促进学生全面发展，从而最大限度地发挥信息化小组合作学习模式的优势。

四、在初中物理教学实践中应用信息化小组合作学习模式的策略

（一）提高自身的综合能力与素质

教师是否具备一定的综合能力与素质，会对信息化小组合作学习模式的实践效果产生影响［3］。初中物理教师应该从以下三个方面改进自身的教学工作，提高相应的能力与素质，以适应当前的教学要求：一是提升自身制作多媒体课件、应用多媒体技术的能力等信息素养，借助网络选择合适的教学素材和资源，设计兼具趣味性与针对性的教学内容，积极引入翻转课堂教学模式，采用信息化的方式开展教学活动；二是深入了解信息化小组合作学习模式的内涵，明确这一模式在发挥学生主体性等方面的重要作用，通过多种方式引导学生进行合作学习，根据学生的实际情况及时调整教学内容，从而践行以生为本的理念，提高授课质量；三是积极参加关于信息化小组合作学习模式的研讨会和培训，不断学习相关理论，掌握有效的教学方法，借鉴其他优秀教师的成功经验。

（二）科学划分学习小组

应用信息化小组合作学习模式的关键在于科学的分组。一方面，初中物理教师应重视每个小组的成员之间在学习水平、性格特征等方面的差异，引导学生在交流和讨论的过程中进行思维碰撞，学会合作，实现学生优势互补，促进学生共同进步；另一方面，教师应注意保持各小组整体水平基本一致，从而有效地推动小组之间的深入交流。教师可以根据学生之前的物理考试成绩、练习完成情况及平常的课堂表现，将他们分为三个层次。第一层次的学生物理基础比较扎实，具备较强的知识应用能力；第二层次的学生物理基础一般，知识应用能力有待提高；第三层次的学生基础薄弱，需要巩固基础知识。在完成初步的分层之后，教师可以结合学生的实际情况，对个别学生所在的层次进行适当的调整，以进一步确保分层的科学性，再将不同层次的学生进行合理搭配，从而实现科学的分组。值得注意的是，由于一些学生的学习水平可能会发生变化，因此教师应定期关注他们的学习情况，思考是否要调整他们所在的层次或小组，从而发挥信息化小组合作学习模式应有的作用，达到预期的教学效果。

（三）合理创设生活情境

物理是一门与生活有着密切联系的学科。引导学生发现生活中的物理知识，有利于激发他们的学习兴趣［4］。初中物理教师需要积极地应用信息技术创设生活化的教学情境，将物理知识直观地进行呈现，帮助学生有效理解相关内容，在生动有趣的情境中引导学生进行思考与探究，通过与小组成员的合作，解决具体的问题。例如，在进行“凸透镜成像的规律”这部分内容的教学时，教师借助多媒体技术，向学生展示生活中常见的利用凸透镜成像原理的器材与设备的图片，如放大镜、显微镜、电影放映机、照相机等，以创设生活情境，并引导学生围绕“为什么这些器材与设备中的凸透镜所成的像之间存在差异？”这一问题展开小组讨论。之后，教师发给每个小组相关的实验材料（包括已知焦距的凸透镜、光具座、光屏、蜡烛、火柴），让学生通过改变物距的方式进行实验，分析当物距不同时凸透镜所成的像的大小及位置，总结物距、像距和焦距的关系，得到关于凸透镜成像规律的结论。在上述过程中，教师并未以灌输的方式向学生传授本课的知识，而是引导学生在生活情境中进行合作探究，加深对凸透镜成像规律的认识，这样能够取得良好的教学效果，提高学生的实践能力与探究能力，培养学生的物理学科核心素养。

（四）设计丰富多样的实践活动

实践性是物理学科的重要特征。在应用信息化小组合作学习模式进行教学时，初中物理教师应该设计并开展丰富多样的实践活动，让学生在实践的过程中进一步深化对物理概念、规律和公式的理解，提高自身的知识应用能力［5］。教师需要注重将信息技术与小组合作学习有机结合起来，如可以运用翻转课堂教学模式。具体而言，教师可以首先将授课内容制作成微课视频并上传至线上平台，为学生布置相应的实践活动任务；然后，引导学生自主学习微课，初步了解其中的知识点，确定实践方案，将自己的疑问记录下来；最后，让学生在小组内围绕各自的疑问进行交流和讨论，进一步完善实践方案，再依据每位小组成员所具备的优势进行任务分工，并完成实践探究。例如，在教学“能源与可持续发展”这一章时，教师可以基于“太阳能”这一节的内容，设计主题为“自制太阳能热水器”的实践活动，要求学生结合光的反射、凸透镜聚焦等知识，以小组为单位设计、制作一台利用太阳能进行加热的简易热水器，旨在让学生感受物理在生活中的应用价值，学会将相关知识运用到实践中。在学生制作完太阳能热水器之后，教师应该对每个小组的活动表现和成果进行全面、客观的点评，帮助学生提高综合能力。

（五）完善考核评价体系

为了最大限度地实现信息化小组合作学习模式的价值，初中物理教师应该完善学生在物理学习方面的考核评价体系，改变之前仅以考试成绩为评价指标的做法，重视过程性评价，对于学生在合作中所取得的进步，应给予他们充分肯定，从而让学生体会到小组合作对自身学习的重要性，调动自身参与教学活动的积极性。教师可以从评价内容和评价主体两个角度优化考核评价体系，即注重对学生在活动中所发挥的积极作用进行评价，让学生成为评价的主体。从评价内容来看，教师要想在初中物理教学中应用信息化小组合作学习模式，需要让学生在进行小组合作的过程中深入探究有关知识。学生的分工合作情况与阶段性表现，能够反映出他们的学习能力以及实践能力的强弱。教师应该优化评价内容，将分工合作情况与阶段性表现纳入考核评价的范围，从而给予学生更全面的评价，为学生提供更有针对性的指导。从评价主体来看，教师应该通过学生互评的方式，让学生评价本小组的成员在实践操作方面的表现，并对其他小组学生的合作能力、实践成果等进行评价。这样不仅能够让被评价的学生对自身能力的提升情况有客观的认识和了解，还能让评价他人的学生学习他人的长处，发现自己的不足，促进学生共同进步。

结语

为了适应新课改的要求，切实提高教学质量，培养学生的学科核心素养，初中物理教师应该不断创新教学模式，提高自身的综合能力与素质，科学划分学习小组，合理创设生活情境，设计丰富多样的实践活动，完善考核评价体系，实现课堂教学信息化，促进学生有效互动，达到预期的授课效果。

作者：严荣

初中物理教学合作学习篇4

【摘要】随着我国教育改革的不断推进与实施,素质教育教学已经成为初中教育的主要任务.物理课程对学生学习物理知识、培养自身科学素养以及全方面发展有着促进作用.随着物理实践教学的不断推进,初中物理课堂的教学方法具有多样性,合作学习已经成为初中物理智慧课堂中最典型的教学方法.主要是合作学习将学生为物理智慧课堂的主体凸显出来,对提高学生的探索能力、团结合作的思想意识以及合作能力等有促进作用.基于此,本文主要对合作学习在初中物理智慧课堂中的应用进行研究与分析.

【关键词】合作学习;初中物理;智慧课堂

物理知识在初中教育中学生必须学习并掌握的知识,物理知识所涉及的范围较为广泛,它也可以研究宇宙的奥妙,也可以研究基本粒子,人们可以将其看成是研究大自然规律的重要知识,也是当前时代中最精密的自然学科.初中生在学习物理知识时可以进行合作,合作学习也是初中物理智慧课堂教学中较为常见的一种学习方法,合作学习具有独特的教学背景,也具有理论知识基础,并且已经被广泛用于初中物理智慧课堂教学中.与此同时,合作学习也有助于学生对物理知识进行实践,在物理实践过程中,学生在实验过程中对问题进行讨论与研究,从而解决问题.在物理实践教学过程中,可以将合作学习的作用充分地发挥出来,从而促进教学效率的提升.

1初中物理智慧课堂中合作学习相关概述

对于智慧课堂来说,主要针对的为通过科学运用先进的技术,比如,网络技术、信息化技术以及大数据技术等,依靠所建立的智慧教室,从而打造出全新的智能化教学课堂.实际上,合作学习属于其中不可或缺的构成内容之一.关于合作学习的概念,起源于美国,通过数十年来的发展与演变,使其得到了广泛的推广和运用,一方面,可以让学生深入理解相关的知识,加深学习的印象;另一方面,也提高了学生的道德素质,逐渐形成了协同合作的思想意识,以便达到不同学生之间取长补短、共同进步的学习目的.然而,基于当前的初中物理教学工作情况而言,合作学习虽然得到了一定程度的运用,但是依然没有发挥出良好的功效与作用,呈现出诸多不同方面的缺陷与不足.具体而言:其一为有关教师人员没有设定好教学工作宗旨与任务,影响到合作学习方式运用的成效,降低了学生学习的整体效率.其二为不同学生之间在学习的水平、认知能力以及交流能力等均存在差别,所采用的合作学习太过随意化,由此致使很多学生不会主动参与到其中,不利于进一步提升学生的学习成绩.教师在构建物理智慧课堂的过程当中,可以合理运用先进的信息化技术,有助于使学生彼此之间进行密切合作,有利于使信息化技术在物理教学工作当中发挥出良好的作用.并且,还应该保证学习小组划分的合理性,兼顾不同学生之间的差别.依靠协同合作的方式,能够激发出不同学生的内在潜能.与此同时,借助组织竞赛活动的形式,使学生能够主动进行学习,并且制定出科学的评价制度,体现出其应有的价值.由此可见,通过加大对合作学习方式的运用力度,不但能够使物理智慧课堂教学工作得以顺利进行,而且也让学生在学习的过程当中能够获益更多.

2合作学习在初中物理智慧课堂上的有效应用

2.1将科学合理的分组作为前提

合作学习是要两个人及两个人以上才能共同学习,因此,可以将学生进行分组,以小组的形式进行学习,但是小组划分的是否合理,这对学生之间的合作学习有着重要的影响,如果小组划分不合理,会导致合作学习不能有效地开展.对此,教师在进行分组时,要遵守以下几个原则.第一、要注意小组成员之间的差异性.合作学习成员之间要存在一定的差别,合作学习的成员要具备优、良、差这三个层次,当优秀的学生在帮助差生时,也是一次进行复习的机会.第二、合作学习的成员要进行轮换.学生在学习物理理论知识时,要具有严谨的逻辑思维,并且初中物理知识所涉及的范围较为广泛.学生学习物理知识的状态也在不断发生变化,因此,合作学习的成员要具有流动性,这样才能满足学生对学习的需求,从而促进合作学习成员的进步.第三、合作学习的成员进行交叉组合,在合作学习的成员自愿的背景下,让不同小组的成员进行交换,这样可以保证班级团结,避免因为合作学习致使学生之间的关系变得平淡.

2.2将合作学习成员的科学分工作为基础

初中物理始终都是学生较为薄弱的学科,物理智慧课堂中合作学习的成员缺少参与积极性,合作学习小组在对物理知识进行分工时存在些许不足,从而导致出现此问题.因此,物理教师在课堂教学时对小组的成员进行科学合理的分工,这样就可以保证分工具有条理性,合作具有有效性.科学分工可以以两种不同的分工模式促进合作学习的效率.第一种、常态性分工,将五人进行合作学习的小组为例,设置一名组长、数据记录员、学习监督员、实践结果汇报员、负责与其他小组交流的交流员.通过安排可以保证小组成员都有属于自己的工作,这样学生在初中物理智慧课堂学习时,就会积极参与课堂活动,从而提高自己的学习效率,这种固定模式可以提高合作学习小组成员之间的向心力.第二种、以学习物理知识的任务进行分工,教师可以根据小组之间需要合作学习的任务为依据,教师与小组的组长进行交流与沟通,为小组内的成员分配学习任务,从而提高学生的学习积极性,之后学生将自己的学习成果在组内进行分享,使得小组的每一学生都学习有用的知识,也是对物理知识的一次有效的拓展.例如学生在学习《摩擦力》知识时,首先要掌握摩擦力的相关知识,了解摩擦力与物体运动的方向相反,并且合作学习的小组可以进行摩擦力相关的实验,组长组织组内成员寻找实验材料,寻找两个大小不同的小木块、弹簧测力计以及两块粗糙程度不同的木板.将木块放到木板上,拉动弹簧测力计,木块不断向前推进,这时记录员将数据进行记录,或者向两块木块的其中之一放置一块砝码,之后再拉动弹簧测力计,计算摩擦力.从而得出结论:摩擦力与接触面积的压力有关,与接触面的粗糙程度也有关系,压力越大,摩擦力越大,而接触面与粗糙,其摩擦力也就越大.之后由汇报员将实验结果汇报给老师,是每一位学生都参与了学习任务.

2.3将合作学习小组的系统应用为作为重点

合作学习是学生培养默契以及团结的重要方法.学生进行合作学习可以提高学生的学习物理知识的积极性以及主动性,这对初中物理智慧课堂教学有着重要的作用.与此同时,教师可以将初中物理智慧课堂教学中合作学习存在着一些片面进行针对性地解决,教师可以提高系统应用的思想意识,将小组的合作学习与物理课堂教学内容进行有效地结合,使其具有一定的联系性.初中物理智慧课堂教学主要进行课前预习与导入、讲解教材知识、整理知识点、总结归纳并复习等这三个阶段,学生之间的合作学习不仅将讲解物理知识作为学习任务,也可以将课前预习以及课后复习作为合作学习的任务,学生在整理复习时,其以系统归纳总结以及重点突破作为关键点,有助于提高学生对物理知识的记忆力.初中物理课堂教学时,主要进行理论知识讲解以及实践教学,学生在合作学习时从物理知识教学的整体性的角度出发,逐渐进入初中物理理论知识学习以及实践教学活动中,在其中不断进行深入.物理实验的方案是学生进行实践探究的重要依据,科学合理、标准规范、完整、具有极大的操作性的物理实验方案可以提高学生进行实验探究的效率.例如教师在讲授《家庭电路》知识时,学生可以通过合作学习进行相关实验,学生对此知识进行课前预习,并且将问题告诉学生,家庭电路有几部分组成,以及保险丝在其中的组用.合作学习的小组可以对其进行探究与实验,可以利用实验室的材料进行模拟家庭电路,如:学生电源、保险丝、铜丝等实验材料进行组装.之后学生进行组内交流,对于自己发现的问题进行合作研究,从而得出电流过大的原因.与此同时,学生在实验时,电源的开关要断开,并且电压要与灯泡的电压相互匹配,并且要观察保险丝的现象,或者将铜丝代替保险丝,并且观察铜丝是否出现熔断的现象,从而加深保险丝在电路中的作用以及意义.

2.4将利用校外资源进行拓展作为关键

在进行初中教育教学过程中可以进行校外拓展,利用校外的资源对初中物理知识进行拓展,这样可以对传统教学中存在的不足进行补充,同时也可以打破传统教学的局限性.学生在进行合作学习时,教师可以对其进行校外拓展,让学生合作学习的范围不断扩大,不再局限于物理教材内容,让合作成为学习物理知识的正常现象,以此同时,也要将新媒体进行充分地利用,将物理智慧课堂教学的效率不断提高.新媒体是指以信息技术为依据,将互联网、新闻网页等.教师在讲解物理知识后,学生可以通过信息技术进行合作学习,将新媒体的作用充分地发挥出来,从而提高学生的学习效率.同时,教师可以引导学生学习在线开放的物理课程,学生在学习教师所讲解的物理知识后,在课后观看著名教师所录制的物理教学,这样可以让学生在家中就可以学习初中物理知识点,并且丰富学生合作学习的物理资料,从而提高学生学习物理知识的效率.

2.5将合作学习的评价作为保障

在物理教学活动中教学评价始终占据着重要地位,教学评价可以帮助教师不断完善教学活动.教师可以将教学评价的主体进行拓展,让学生对自己的学习效果进行评价,并且在合作学习过程中不断进行自我反思,将其成为自己的习惯,这样可以不断完善自己的学习方法,从而提高合作学习的效果.合作学习是学生进行组建的,当学生对自己的学习进行评价,那么也要对合作学习这个整体进行合理的评价.并且将个体的发展与合作学习所取得进步进行结合.除此之外,将评价的维度进行丰富与完善.合作学习是全新的学习方法,与传统合作学习既有相同之处有存在一些差异,教师根据小组合作学习所带有的独特性,将教学评价的维度进行拓展.教师将需要评价的目标进行细化,这样就可以更加深入地进行改进.最后灵活的应用教学评价,并缩短教学评价的时间,这样学生可以了解自己的学习情况,教师可以不断改进教学方法,从而促进二者的效率.

3结语

初中物理教学一般都是实践与理论并进的一门具有逻辑性的学科,要想提高学生对初中物理知识的兴趣以及积极性,可以通过合作学习的形式进行学习,教师通过将学生进行科学合理的分组,保证每个合作学习的小组之间的差异不会过大,但是组内的成员之间要存在一些差异,这样可以保证学生具有学习的积极性以及可以彼此帮助,从而提高学生的学习效率,学生在学习物理的理论知识时,也可以对所学的知识进行小组实践,组长负责安排,确保每一成员都可以参与其中,这样可以保证学生的学习效率,也有助于提高教师的教学效率.

作者：张灵娟 单位：甘肃省白银市平川区第四中学