摘要：“双减”政策背景下，初中生物教学面临着新的挑战，需要在有限的课堂教学时间内使学生最大限度地理解并掌握生物知识，并有效提升学生的动手能力、观察能力、推理能力等综合素养。因此，教师需要及时转变自身的教学理念，采用多样化的教学活动，有效集中学生的注意力，使他们对生物学习产生兴趣，给予学生良好的学习体验，才能够将生物知识与德育知识充分融合，使生物教学更为高效，在提升生物教学效率的同时，能更好地促进学生素养的提升。本文将基于“双减”政策背景下，针对新课程理念的教学要求，简单介绍初中生物教学的有效策略。

关键词:“双减”政策；初中生物；生物教学

新课程教学理念要求将学生作为生物教学的主体，使学生在学习生物理论知识的同时，契合学生的心理特点，通过开展多样化的生物教学活动，使学生在学习过程中丰富体验，获得学习的满足感，寻找生物学习的乐趣，进而培养学生善于发现、善于研究的内在素养。因此，初中生物教师要积极探索课堂教学的有效策略，使学生能够乐学、好学、勤学，更好地适应“双减”政策背景下生物教学的发展要求。

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一、初中生物教学的现状

“双减”政策背景下，教育行业面临着重大的发展变革，初中生物教师只有对课堂教学策略进行不断的创新，才能更好地落实“双减”政策的要求，利用有限的课堂教学时间，更好地培养学生的综合素质，使其逐步发展成为全面型人才。但就教学现状而言，初中生物教学仍存在着不少问题，直接影响到课堂教学的效率。首先，基于新课程理念下，部分生物教师仍然缺少对理念的重视和认知，忽视教学活动的设计与实施，仅关注学生的成绩情况，导致学生的综合素养提升程度有限，这在一定程度上无法有效落实新课程理念的教学要求。同时，这也不符合“双减”政策背景的理念要求。其次，生物学科对于学生而言，教学内容较为复杂、抽象，由于教学活动偏少，单一的讲解难以激发学生的学习兴趣，虽然部分教师已经意识学生是课堂教学的主体，并且在开展教学活动时能够坚持以学生为中心，但若要保证教学效果，有效培养学生的学科素养，生物教师需要进一步探索新的教学形式，有效激发学生学习的内生动力。最后，部分生物教师在课堂教学中忽视教学方法的组合使用，单纯记忆知识点与“双减”政策的要求不符，也直接影响生物教学的效果。因此，如何积极转变教学理念，从生物教学活动的设计与实施着手，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的学科思维，使学生真正乐学、好学、勤学，已经成为生物教学研究的重点内容，需要生物教师结合实际教学情况，不断探索创新教学模式与策略。

二、“双减”政策背景下开展初中生物教学的策略

（一）精设课程导入，激发学生的学习兴趣

基于“双减”政策背景下，初中生物教学要想在有限的时间内激活学生的学习状态，提高学生的学习效率，就必须在课程开始快速集中学生的注意力，通过精心设计生物课程的导入环节，更好地激发学生学习生物的兴趣。通常情况下，在开始课程时，学生的注意力需要一定时间才能逐步转入到专注学习的状态。因此。学习效率最高的时段多处于课堂进程的中段，但若课堂氛围沉闷，缺乏有效的教学设计，学生难以快速进入到学习状态。为此，生物教师必须充分重视课堂导入环节，尽可能在课程开始时做好导入设计，有效集中学生的注意力，使学生快速将注意力集中到课堂，关注到学习内容。所以，教师需要围绕生物教学的内容，在导入部分设计与主题相关的教学活动，借助多媒体等设备，有效激发学生对于生物的学习热情。以苏科版初中生物中的“病毒”与“细胞”的区别教学内容为例，生物教师可以在开展教学课程前，利用多媒体设备向学生播放动画视频，以动画剧情等方式向学生进行生物知识的简要介绍。采用这样的方式，不仅能够快速吸引学生的注意力，还能有效拉近教师和学生的距离。在此基础上，教师可以采用讲故事的方式，向学生详细讲解病毒侵蚀细胞的演变过程，使枯燥的知识更具趣味性，同时也能够使抽象的内容更加直观，呈现更为清晰，帮助学生深入理解病毒与细胞的区别。初中生正处于对知识具有较强探究兴趣的时期，对身边的事物充满好奇心。为此，教师可以以此作为教学基础，在课程开始前设置固定动作，如每节课利用前几分钟向学生有效科普生物教学内容相关的前沿动态，或者相关领域的最新研究成果，使学生有效拓宽生物学习思路，打开对生物世界的探究热情，这样不仅能够有效调动学生学习生物探究知识的积极性，还能使课堂教学效率得到显著提升。为了保障导入有效，教师可以充分了解课程的教学内容和重点、难点，明确教学目标，有针对性地结合课程教学方式，合理设计导入活动，使学生有效体验感知教学内容。生物教师可以在课程开始时精心准备导入环节，采用具有趣味性的生物实验，创设相应的学习情境，通过设置与学生认知相矛盾的生物实验，使学生产生强烈的好奇心，快速集中注意力，并对接下来的生物教学内容充满兴趣，有效提升生物教学的效率。生物教师还可以在课程中设置游戏活动。例如，在《生物的生殖发育与遗传》的教学过程中，教师可以在课程开始前，利用古诗“春种一粒粟，秋收万颗子”创设学习情境，引导学生思考生物的繁殖与发育现象，并结合学生生活中常见的生物繁衍后代的例子，使学生了解生物繁殖与发育的主要方式，并通过设置问题“是否存在不经受精作用，也能完成繁殖发育”等，激发学生的好奇心，使学生带着问题开展生物实验，探究酵母菌出芽生殖等相关性问题，从而全面了解生物的生殖发育方式，在课程开始时有效明确探究的目的，增强学习的专注度与针对性。

（二）精做生物实验，培养学生的内在科学思维

生物学习不仅在于理论知识的积累，更在于以生物实验为基础，对生物知识开展的主动探究。截止到目前为止，生物学科的实验操作在学生生物考试成绩中占有一定的比重。在生物教学中，对学生动手能力、探究能力的培养也是生物教学中重点关注的内容，与课堂理论授课相比，生物实验更加具有探究性，能够有效地调动学生的学习热情。生物实验本身具有一定的趣味性，能够将知识和动手能力相结合，使学生在实验探究中掌握生物知识。对于生物实验而言，所采用的仪器设备较为昂贵，在使用过程中一旦出现使用不当或摆放不规范等情况，都有可能缩短仪器设备的寿命，甚至造成设备仪器无法使用等情况。为了更好地培养学生的科学思维和探究意识，在开展实验生物实验课程时，生物教师需要注重纪律的保持，利用特定的话术对学生进行引导，时刻观察学生的行为与动作，有效培养学生的探究思维和科学精神，避免其主观判断。以苏科版初中生物中《点燃酒精灯》的教学内容为例，由于此实验本身具有一定的危险性，在生物实验过程中，生物教师可以身先示范，结合规范的步骤与动作，仔细讲解点燃酒精灯的过程，并引导学生注意规避错误行为。在教师示范过程中，可以利用一定的问题作为引导，使学生自主对点燃、熄灭等具体手法进行观察，在保证学生熟练掌握点燃熄灭酒精灯的具体方法后，再组织学生开展实际操作。另外，以《科学探究的基本方法》教学过程为例，教师可以将实验设备、器具进行陈列，由学生对其进行观察并进行分类，组织学生在相互讨论中了解不同器具的使用范围以及相应的功能和作用。在此基础上，教师可以结合学生的分享，对实验器具设备进行详细分类与讲解，分别按照加热器具、计量器具、解剖器具、观察器具等功能进行分类，使学生了解在生物实验中如何根据实际需要，合理选择相应的实验设备与器具开展科学探究。另外，教师可以利用多媒体设备演示错误的设备、器具使用方法，如向点燃酒精灯内添加酒精，用酒精灯引燃另外的酒精灯，或在酒精灯使用过程中出现倾倒，导致桌面燃烧等特殊情况，由学生对其进行分析，了解如果处理不当，将可能引发的严重后果。在利用视频展示错误操作的基础上，教师可以在现场对酒精灯的使用方法进行正确演示，使学生正确认知到酒精灯应用火柴点燃，若出现倾倒导致桌面燃烧，可使用湿抹布对其进行扑灭，在使用完酒精灯后，不可用嘴吹灭，而是选择灯帽将其盖灭。此外，在加热过程中要使用酒精灯外焰进行加热，同时，在使用结束后，要拧紧灯帽，防止酒精挥发，造成不必要的浪费等。通过从正、反两个方面讲解实验器具仪器的使用方法，使学生真正理解酒精灯的使用方法，之后再组织学生开展自主练习。在学生的练习过程中，教师要加强观察和实施指导，必要时可以以小组为单位，设置小组监督员，全面保证实验过程的安全。在开展生物实验过程中，生物教师要规范各个步骤的操作，并且适当激发学生的探究热情，由学生对实验结果进行总结，在教师完成示范操作后，由学生模仿操作步骤开展生物实验。在完成实验后，生物教师可以采用小组讨论等合作方式，由学生对实验结果进行思考，有效锻炼学生的合作能力、探究能力以及分析、归纳等能力。

（三）精心开展评价，注重建立学习正向激励

学习讲究勤学多思，只有这样才能保证学习效果。初中生物学习亦是如此，这也是开展教学评价的重要价值。生物教师对学生进行学习评价，能够更好地了解学生对于生物知识、技能、素养的提升状态，明确教学内容的重点、难点，及时根据学生的实际情况调整生物教学的内容安排与教学速度，同时，科学的教学评价能够更好地激励学生，正确认知自身不足并勇于完善，不断追求进步。教师可以利用批改课后作业、评价课堂学习状态等对学生的实际表现进行评价。在学生完成生物作业后，教师可以在学生作业末尾进行点评，点评内容不仅包括作业完成的质量，还包括学生在课堂中的基本表现以及学习状态，并针对学生出现的学习问题，提出一定的指导建议。另外，教师可以围绕学生的学习态度、学习能力、学习效果等多个方面，对学生的生物学习进行全方位评价。与此同时，生物教师要注重评价的手段运用，不仅要反思自身，采用客观、科学的态度给予评价，同时也要积极发挥学生之间的促进作用，使学生以小组为单位积极开展互评，搭建学习互助组，使学生在生物学习过程中增强合作意识，在彼此的指导和建议中准确查找生物学习中存在的问题，并有针对性地采取措施进行改善，提高学习效率。例如，在《细胞的结构》一课的讲解过程中，教师可以精心准备相应的实验器材，由学生进行分组，开展动手实验。在学生对细胞的结构进行观察后，由每个小组进行轮流发言。要求小组发言的内容不能重复，后者发言的小组要在前者发言内容的基础上给予有效的补充，进而使学生清晰地了解细胞的结构特点。在完成细胞结构的讲解后，教师可以组织学生对实验过程中小组内成员的具体表现进行点评，指出优点与不足，并尽可能提出具体可行的改进建议。最后，由生物教师进行综合性点评，更好地激励学生学习生物知识，鼓励学生善于发现、分析与探索，将已经学过的知识与观察到的现象相结合，运用已知知识解决未知问题，逐步培养学生的实验能力与探究能力。

三、结语

“双减”政策背景下，基于新课程理念的教学要求，初中生物教学面临着重大挑战，要求生物教师不仅要关注学生生物学习效率的提升，还要在教学过程中融入对学生素质能力的有效培养，使学生成长为更全面的综合性人才。为此，生物教师需要根据实际学情，采用多样化的教学策略，对学生开展教育培养，通过精心设计课程导入，在课程开始时有效激发学生的生物学习兴趣，巧设生物实验，引导学生在实践探究中学习生物知识，培养学生的内在科学思维，并且精心完善评价模式，坚持以学生作为中心，教师作为主导，在教学前、教学中、教学后等各个环节建立正向的学习激励，使学生能够从兴趣出发，真正热爱生物学习，提升学习积极性，在有限的时间内激发出更高效的学习状态，从而提高生物教学的质量和水平。

参考文献：

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[4]祁小春.新课程背景下“生活化”理念在生物课堂中的实践[J].西部素质教育，2016（3）：160.

作者:孟悦 单位:江苏省昆山市昆山开发区晨曦中学