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学校中层管理人员是教育发展的中坚，也是学校管理的脊梁。学校中层管理人员不仅是学校具体事务的管理者，还是密切干群关系、凝聚团队核心竞争力的纽带。毫不夸张地说，学校要想赓续发展，中层管理人员是关键。

然而，当前许多学校中层管理岗位却面临断层的危机，其主要原因是中层管理岗位压力大，杂事多，很多时候是超负荷运作，而中层管理人员的考核评价，相关部门虽有政策导向，但实施阻力多，落地难度大······凡此种种，导致大家对中层管理岗位望而生畏、敬而远之。那么，如何让学校的中层管理岗位成为吸引人的“香饽饽”呢？

放手是一种智慧。学校中层管理人员是学校管理中上传下达、执行反馈的重要纽带，他们参与学校制度方案的制定，是学校的管理者；他们又身处基层，直接面对一线教师、家长和学生。双重的身份使他们既有宏观层面的管理思维，又有微观层面的一线经验，为他们独当一面打下了坚实的基础。因此，智慧的管理者要善于放手，提升中层管理者的工作张力。一方面，思想上“松绑”，学校要旗帜鲜明、态度坚决地支持中层干部开展工作；另一方面，行动上“突围”，学校要在坚持大的原则和方向的前提下，支持中层管理人员打破管理中不合时宜的坛坛罐罐、条条框框的束缚，在实践中不断拓展工作的内涵和外延。此外，我们还须注意，放手不是放任、放纵，更不是当甩手掌柜。

负担过重、压力过大是当前学校中层管理人员普遍的工作状态。具有双重角色的学校中层管理人员，不仅要承担相应的部门管理职责，对部门的具体事务进行谋划、协调和处理，还要从事相应的教育教学任务，肩负着学生健康成长和教学质量提升的重任，这就在客观上造成了中层管理人员“两线”作战，其工作负担和压力可想而知。因此，学校要高度重视中层管理人员减负工作，切实缓解他们的工作压力。一方面，学校要科学谋划好全年工作，广泛征求中层管理人员的建议和意见，做到“深思熟虑”“量体裁衣”“量力而行”，切不可好高骛远，造成中层管理人员被动应付，身心俱疲；另一方面，中层管理人员要学会“弹钢琴”，要善于谋大局、抓关键、盯重点，统筹协调好部门工作与教育教学的关系，切不可“胡子眉毛一把抓”，更不可“一手硬一手软”，顾此失彼。

评价是杠杆，是导向。与时俱进、不断创新的评价体系和评价机制，不仅能全面调动一切积极有利的因素，更能有效激发人的工作激情。然而由于长期的思维定式和管理模式，目前的学校中层管理人员评价机制和体系，虽然考虑了中层部门的工作实际，但并没有从根本上作出实质性的改变，致使部分中层管理人员工作积极性不高，工作主动性不强，不求有功但求无过。因此，在中层管理人员的评价上，学校要深化改革，大胆创新，一方面，就部门管理而言，学校要充分考虑中层管理人员的工作强度、协调难度、压力程度等，既要做到人尽其才，又要体现人才难得，既要讲教育情怀，更要体现劳有所获，让中层管理人员真正“跳”出来、“动”起来；另一方面，从教育教学的角度，学校要站在公平公正的高度，对中层管理人员的教学评价既不可特殊照顾，更不可区别对待，全员上下一视同仁，在竞争中合作，在合作中竞争，中层管理人员还应率先垂范，做教育教学研究的“尖兵”，共谋学校教育高质量发展。

学校中层管理人员上接天线，下接地气，在学校管理中发挥着不可替代的关键作用。作为学校，要善于与中层管理人员共情，让他们在工作中有存在感和归属感。首先，要学会换位思考。中层管理人员是学校管理工作的参与者，又是具体工作的执行者和督导者，既要对学校负责，又要对普通教师、家长和学生负责，工作中的压力、阻力、困难和困惑可想而知。在实际操作层面，学校要充分体谅和关注中层管理人员的思想，尽可能地为他们开通绿色通道，让他们减少工作环节，提高办事效率。其次，要主动分担。金无足赤，人无完人。学校中层管理人员在具体落实学校工作时，不可避免地会出现一些问题和失误。学校要做中层管理人员的坚强后盾，善于容错，主动分担、化解其工作中出现的矛盾和冲突，让他们卸下思想包袱，轻装上阵。同时，学校还应增强服务意识，在力所能及的范围内，为中层管理人员解决业务上、生活上的实际困难，让他们在工作中无后顾之忧，感受学校大家庭的温馨和温情。

本文来源于“中国教育报思想者”微信公众号，部分内容有所删改。

作者单位丨湖北省宜昌市秭归县第一实验小学