摘要：随着“互联网+”的普及以及高职学生创新创业的日益白热化，创业课程的建设迫在眉睫，故从高职学生创新创业现状及创新创业课程开设现状及创业课程对高职创业学生个体或团体影响的调查，对高职创新创业课程设置中存在的问题进行分析，提出高职学院创新创业课程设置思路上的方法和策略，对“互联网+”背景下高职院校创新创业课程的设置起到了参考作用。

关键词：创新创业；课程设置；课证融合；课赛融合

一、高职院校创新创业课程开设现状调查

(相关资料图)

（一）高职院校创新创业课程开设状况通过文案调查、走访调查、网络调查及问卷调查等，我们发现，目前高职院校已将《大学生职业发展与就业指导》和《大学生创新创业指导》设为公共基础课中的必修课，分别在大一和大二开设。同时，有一些高职院校会在不同的专业中开设提升大学生创新创业能力的专业课程，教师会逐步在专业课程的授课过程中渗透有关创新创业的内容，通过专业课程的学习来帮助高职学生初步树立起创新创业意识，进而激发高职学生的创新创业需求，提升高职学生的创业技能。但是，我们通过走访调查也了解到，大部分高职院校的专业课程仅仅以专业知识的讲授和专业技能的培养和提升为主要目标，并没有渗透创新创业理念。

（二）创业课程对高职创业学生个体或团体的影响课题组成员通过案例研究法，对天津商务职业学院市场营销和电子商务专业近五年来正在创业的个人或团队进行了qq、微信或电话采访，了解了创业个人或团队目前的创业现状及创业成果。创业成功的个人或团队认为，在校期间创业课程的开设激发了他们的创业梦想，而专业课教师在授课过程中润物细无声地渗透创业理念和创业知识，提升了他们的创新创业技能，为他们最终成功创业提供了肥沃的土壤。作为创新创业大赛的指导教师，笔者曾指导创业团队参加京东直播大赛，团队荣获天津市一等奖；指导团队参加智慧零售技能大赛，荣获天津市一等奖；指导创业团队参加天津市海河教育园文创大赛，团队荣获优秀奖；指导创业团队参加天津市互联网+创新创业大赛，团队荣获创业组三等奖。这些团队学生均为天津商务职业学院市场营销专业的学生，他们大二在校期间开始创业，创办的企业为网络科技公司。他们在专业课程的学习中，能够运用专业理论知识及实践技能指导自己的创业项目，在创业过程中能随时与市场营销教研室的教师们沟通，他们认为，在创业过程中，专业知识与创业实践的紧密结合，能够帮助他们在创业过程中捋顺思路、坚定信心，也为他们创业奠定了坚实的基础。譬如，《市场营销》课程的学习能够更好帮助他们制定公司的营销战略和营销策略；《人力资源管理》课程的学习能够帮助他们更加专业高效地进行公司员工的招聘及管理；《推销技巧》及《商务谈判》等专业课程的开设能够帮助他们在与大客户谈判及客户沟通时更加游刃有余；《市场营销策划》课程能够为他们提供清晰的策划思路。而这些知识和技能是他们创业路上的催化剂，为他们成功创业插上了腾飞的翅膀。

二、高职院校创新创业课程设置中存在的问题

（一）有些高职院校仅仅设置创新创业课程，而忽略创新创业能力的开发和培养目前高职院校开设的创业课程更多地侧重于理论学习，实践课多采用创新创业案例分析及创新创业计划书撰写，部分指导教师照本宣科，仅给出创业计划书的模板，让学生们课堂上头脑风暴创业项目，这些项目没有经过深入调研和思考，团队直接依据模板中的框架和大学期间学过的专业知识进行计划书内容的扩充，学生们的目的是完成课程的期末任务，这样简单粗暴的授课模式忽略了学生创新创业能力的开发和培养。

（二）具备创新创业技能的专业教师师资缺乏目前各职业院校中，创新创业课程的授课教师大多为专业课教师，在创业课程的授课经验上可谓是半路出家或赶鸭子上架，既没有企业的实践经验，又没有创新创业经历，也没有创新创业系统的学习经历，所以在授课过程中往往以完成教学任务为主要目的，而忽略了学生创业技能的培养。同时，因为“双创”课程师资的缺乏，授课教师无法固定，也使得创新创业课程在高职学院的推进过程中举步维艰，教学质量大打折扣，难以实现“真刀真枪”的实践。

（三）创新创业比赛多关注比赛成绩而忽略创业课程授课过程中的指导随着近年来国家和社会对创新创业项目的关注和重视，各种形式的创新创业大赛在高职院校全面开花，各高职学院的教学部门也紧跟步伐对赛项予以高度重视。为调动教师和同学们的参赛积极性，各院校对创新创业大赛设立了指导教师的激励措施，对于不同的获奖级别，分别对应不同的奖励，例如奖金、课时等奖励。因此，很多指导教师在指导的过程中，更多的只是关注创新创业大赛能否获奖，而对于创新项目的调研及可实施性以及学生在实际创业过程当中的项目可行性、盈利状况等缺乏关注和指导，因此难以保证项目的落地性。

（四）创业课程的开发缺乏行业企业及创业组织的参与和指导创业课程应与专业课程一样，为了培养学生的职业能力和职业素质，应深入行业企业进行调研，与行业企业专业共同进行课程设计。但高职学院在各专业人才培养方案的专家论证中，包括行业企业的专家，更多的是考虑专业课程体系的设计是否合理化、科学化，而很少涉及公共基础课程的设计。在“互联网+”背景下，由行业企业参与指导的更多的是专业课程的开发，而创新创业课程往往处在被行业企业专家忽略的尴尬境地。

三、高职院校创新创业课程设置及课改思路探讨

（一）创新创业思路及理念应全面渗透于专业课程我们在天津商务职业学院市场营销专业进行了调查以及课程实践，将“互联网+”创新创业实践理念与《市场营销基础》《市场调查与分析》《销售实践》《数字营销技术》《商务数据分析与应用》《智慧零售与门店管理》等课程及教学活动结合起来，渗透于学校教育活动以及以上课程的课堂教学之中，优化了市场营销专业的人才培养模式，加强了专业、课程教材和教学方法的综合配套改革。同时，“双创”课程授课教师在授课过程中，通过将创新创业理念渗透到各专业课程的授课之中，也使该校市场营销专业的学生在专业课程的学习实践中，同时也能参与创新创业课程的学习和实践，进而培养了市场营销专业学生的创新精神，提升了创业实践能力，增强了学生的社会竞争能力，对于市场营销专业的专业就业率、就业品质等均起到了有力的促进作用。

（二）创业课程应进行课程思政改革，成为高职学生思想政治工作的主抓手不仅仅专业课程要进行课程思政改革，创业课程同样应当融入思政元素，进行课程思政改革。随着就业形势愈发严峻，创新创业成为很多高职学生的目标和追求，因此创业课程的合理开设可以有效地帮助高职学生逐渐转变就业观念，改变就业思路，从而也可以缓解就业压力。尤其是在“互联网+”背景下，线上与线下创业模式均可，而线上模式不容置疑会带来一定的风险，因此对创业学生来说既是机会又是挑战。因此，创业课程的开设不仅仅可以帮助学生掌握创业技能，还可以培养高职学生树立正确的价值观、世界观和人生观，教给学生基本的法律常识，同时，创新创业课程实践还可以培养学生的语言表达能力、解决问题的能力、自我学习能力、社交能力、团队合作能力等职业核心能力。课程思政改革，使创新创业课程成为高职院校学生思想政治工作的阵地和舞台，促进有创新创业理想的学生树立坚定不移的信念，不惧创业路上的艰难险阻，并锲而不舍地坚持下去。

（三）创新创业课程应与创新创业大赛有机衔接为激发高职学生的创造力，以创业带动就业，目前高职学院注重组织和参与各类的创新创业大赛，尤其是“互联网+”创新创业大赛，此赛项已经覆盖了全国所有的高职学院，通过院赛、校赛、市赛的层层选拔，最终进入国赛。而很多真正有创业梦想的学生及团队，也希望借助比赛这一平台优化、提升和宣传自己的项目。据调查所知，各大高职院校大多会在大学二年级时开始开设创业课程，让怀揣创业梦想和激情的学生们可以酝酿和孵化项目，这些学生渴望在课堂上获得创业和参赛的帮助，因此，作为高职院校创业课程的指导教师，应注重“课赛融合”，切实将创新创业课程与创新创业大赛有机衔接，学生通过教师的讲授和指导，对自己的创新或创业项目可以精雕细琢，使项目焕发活力，同时团队通过创新创业大赛对项目进行进一步的打磨和调整，使项目落地性更强。

（四）高职院校应形成创新创业课程、创新创业讲座、创新创业平台三位一体模式在“互联网+”背景下，要使创业课程更具灵魂，使有创业梦想学生通过课程的学习拓展视野，从真正意义上提升学生的创业能力，创业课程必须进行教学方法和教学模式的改革。除了创新创业课程实践外，还需要开展“互联网+”行业企业创始人进校园、创业人士大讲堂等创新创业讲座，同时还需要购买和开发创新创业教学实践平台和竞赛实践平台，实践平台用于学生的日常学习和实践，而竞赛平台则用于学生参加“互联网+”创新创业大赛等训练，这些平台可以更好地帮助高职学院开展创新创业实践教学。

（五）高职院校应引进创新创业专业师资或加强创新创业师资培训为促进创业课程更具可操作性和实施性，高职院校可以聘请社会上一些在“互联网+”领域创新创业成功的企业家、专家以及创新创业示范园管委会的政府官员等多方人士，参与到学校创新创业课程的教学改革论证研讨中。这些专业人才的加入，可以充实和优化学校的创新创业师资队伍，也使创新创业课程更具灵魂。为了改善高职院校师资的局限性导致创新创业课程照本宣科、枯燥乏味的现状，高职院校创新创业教师还可以由校内教师与校外企业导师相结合，也就是学术和实践相结合，即引入校外行业企业及创业组织的参与和指导，这样才能使学生真正获益。高职学院可以采取创业课程或专业课程由校内教师和校外企业导师合作授课或采取讲座等形式，邀请“互联网+”行业企业及创业组织的创业者、管理层或优秀员工进入校园传授经验、解疑答惑等。通过校内教师创业理论的讲授，学生掌握了创新创业的基本理和知识；而校外企业导师具有丰富的企业经营实践经验或者创业经历，学生可以汲取创新创业方法及经验。创新创业教师由校内教师与校外企业导师相结合，可以取长补短，相得益彰。同时，高职院校还应开发多种途径加强创新创业师资培训，开展创新创业师资交流，派遣创新创业课程教师下到行业企业或创新创业示范园进行企业实践，使专业课教师通过培训和实践增长创新创业见识，拓宽创新创业视野，进而通过进修、培训、交流和实践等，在课堂上可以理论联系实际，更好地启发和引导学生，掌控课堂。

（六）创业课程应成为高职院校众创空间等校内创业基地的助力器要想真正将创新创业教育做实，学校层面应当对创新创业资源进行有效整合，将社会有影响力的行业企业及创新创业组织引进校园，成立大学生“双创”基地、众创空间、创新创业工作室等。学生在创业课程的学习过程中，除了学习创业理论，还可由“互联网+”创业基地的创业人员及团队进行创业项目、创业经历的介绍，甚至可以招聘一些有才华、有热情的学生加入创业基地，学生边学习边实践，校内指导教师边实践边指导总结，理论联系实践，创业课程成为校内创业基地的助推器。

（七）创业课程的授课内容可与“1+X”证书相结合“1+X”证书中的“1”是高职学生大学三年的学历证书，而“X”则是除学历证书以外，作为提升学生就业创业能力，增强就业创业本领的辅助证书。以天津商务职业学院市场营销专业为例，该专业为博导商务数据分析1+X证书、百度数据营销“1+X”证书和中教畅享数字营销技术“1+X”证书的试点单位，而这三项证书中数据分析及数字营销技术等考核内容，恰恰是市场营销专业的学生在创办网络营销或网络科技等相关公司时所需要具备的素质能力。而创业课程的授课内容，也可以根据该专业的人才培养目标和培养规格，有侧重地结合取证内容，实现创业课程与专业技能证书的“课证融合”。综上所述，在“互联网+”背景下，高职学院创新创业课程建设应当以学生职业发展为目标，以专业人才培养方案为导向，以创新创业大赛为切入点，以国家创新创业帮扶政策为契机，借助校内专家以及校外行业专家的力量，切实做到创新创业课程的“岗课赛证融合”，为有创业意向的学生投身自主创业起到强有力的课程支撑作用，为学生创新创业保驾护航。

参考文献：

［1］黄淑敏，李秋红，宫亮.“课程思政”理念下高职院校创新创业教育实践［J］.中国职业技术教育，2019（29）.

［2］杨梅.高职学生创新创业精神培育途径研究［J］.化工管理，2017（35）.

［3］雷健茨，王春花，兰天莹，等.广西大学生创新创业教育的现状调查与思考———基于7所高校的抽样分析［J］.创新与创业教育，2019（4）.

作者:王志丽 单位:天津商务职业学院